2010年冬夜，我在剛成立不久的(de)“六藝文化(huà)機構”熬過一次夜，我和(hé)幾個(gè)畫(huà)家，以茶當

酒，暢聊了(le)通(tōng)宵。剛剛布置好的(de)國畫(huà)教室，桌椅寬大(dà)而沉靜，筆擱在細瓷架上，燈光(guāng)昏照(zhào)，墨痕斑迹處，有看不見的(de)氣韻流轉。

環境與我很合，這(zhè)個(gè)合并不是指我有多(duō)少藝術造詣，能心領神會挂在牆上的(de)地方名家筆墨，而是生命的(de)疲憊與傳統文化(huà)的(de)安定相遇之後，得(de)到了(le)不露聲色的(de)修複，我什(shén)麽都無需懂(dǒng)，隻要置于其中，古人(rén)的(de)精神便透過今人(rén)的(de)筆意，溫和(hé)地注視著(zhe)你，甯靜收斂了(le)喧嚣，柔軟消磨了(le)戾念，遠(yuǎn)山近水(shuǐ)彌補了(le)斷垣殘瓦。這(zhè)是一種窩在厚厚的(de)棉團裏、任誰拉也(yě)不想起身的(de)舒适。我更快(kuài)樂(yuè)于孩子們的(de)美(měi)麗的(de)塗鴉，想試試，惜于紙墨，我隻是蘸了(le)茶水(shuǐ)，在桌上學著(zhe)孩子們的(de)塗鴉，多(duō)次模仿，都失之自然靈動。如果我是這(zhè)些孩子中的(de)一個(gè)，眼前的(de)這(zhè)些水(shuǐ)墨塗鴉，卻可(kě)以保存好我的(de)童年，幾年後再看，所思所美(měi)，如完美(měi)的(de)琥珀，封存于在“六藝”所學的(de)筆墨、手工、版畫(huà)、篆刻之中。

五年一晃而過，我成了(le)一個(gè)獨立語文教師，我想，在教師這(zhè)個(gè)身份上，我的(de)靈魂，就像五年前置身于“六藝”的(de)那個(gè)夜晚一樣，窩進了(le)厚厚的(de)生命得(de)以成就的(de)棉團，也(yě)獲得(de)了(le)一種近乎完整的(de)契合。想必戴揚校長(cháng)與我一樣，因教育而多(duō)得(de)了(le)一份特定職業才能體會到的(de)快(kuài)樂(yuè)——與那些需要現實“職場(chǎng)規則”才能駕馭的(de)工作不同，獨立教師這(zhè)個(gè)職業可(kě)以觸摸到生命的(de)溫度，守護著(zhe)身邊的(de)童年和(hé)成長(cháng)，以情感和(hé)理(lǐ)想成爲職業能力的(de)驅動。

戴校長(cháng)創辦六藝，目前已有三個(gè)分(fēn)校區(qū)，五年來(lái)培養學生多(duō)多(duō)。我所注目的(de)，并不是六藝做(zuò)爲一個(gè)藝術教育機構的(de)敬業之心和(hé)專業之能的(de)美(měi)譽度，家長(cháng)的(de)口碑早已豎立，引起我更大(dà)興趣的(de)，是戴校長(cháng)秉持的(de)發展理(lǐ)念：不僅僅是培養藝術家而進行藝術教育，而是爲孩子打開一個(gè)相伴終生的(de)藝術之門。從這(zhè)個(gè)角度，再去觀照(zhào)六藝的(de)課程設置，就很清晰其中的(de)脈絡了(le)。除了(le)傳統的(de)國畫(huà)、書(shū)法、素描、色彩還(hái)有高(gāo)考美(měi)術之類的(de)課程，我們估且稱之爲應試教育之外的(de)補充，介于明(míng)确的(de)藝術教學目的(de)與多(duō)元化(huà)的(de)興趣啓蒙之間，那麽另一些課程的(de)設置，就完全指向美(měi)妙的(de)、出于“六藝”教育理(lǐ)想層面的(de)務虛了(le)，比如“茶修”、“花藝”、“泥塑”、“手工”，與其說這(zhè)些課程傳授的(de)是各種藝與術，不如說它更是弘揚了(le)一種藝“道”，以藝“道”來(lái)做(zuò)爲成長(cháng)、生活的(de)心徑，那麽，上面所承載的(de)腳步無疑是流連的(de)，苦、樂(yuè)、識、喜，兩邊也(yě)無一不是風景。

我是七六年生人(rén)，我小時(shí)候，八十年代初中期，整個(gè)清名橋小學裏，也(yě)許有幾個(gè)愛(ài)好畫(huà)畫(huà)的(de)，但肯定沒有一個(gè)人(rén)學鋼琴，整個(gè)學校都沒有一家鋼琴；十幾年後，就我知道的(de)每一個(gè)朋友家的(de)小孩，都在學鋼琴。要說，期望自己的(de)孩子成爲下(xià)一個(gè)朗朗，他(tā)們未必會這(zhè)麽想，但學琴是爲了(le)什(shén)麽？學藝術是爲了(le)什(shén)麽？閱讀是爲了(le)什(shén)麽？無非是讓孩子多(duō)一點興趣和(hé)思考，多(duō)一點對(duì)人(rén)類心靈之美(měi)、之廣的(de)認識，在将來(lái)的(de)生活中有更多(duō)的(de)愉悅，再往深裏說，是讓孩子擁有另一種生活的(de)可(kě)能性，哪怕在未來(lái)，他(tā)們不可(kě)避免地擁有著(zhe)我們現在正在體驗的(de)碌碌日常，也(yě)可(kě)以同時(shí)有我們不曾擁有的(de)自由愉悅，以此來(lái)緩沖、平衡、釋放未來(lái)的(de)必然會遇到的(de)種種問題，這(zhè)種暢想不失爲一種修補，在我們内心的(de)深處，孩子的(de)每一種可(kě)能達到的(de)未來(lái)，都對(duì)我們可(kě)能失去的(de)過去進行了(le)隐密的(de)修補。

“六藝 ”，爲孩子們提供了(le)在未來(lái)中實現更多(duō)生活的(de)可(kě)能，“楊柳風學堂”也(yě)往同樣的(de)方向努力，增加成長(cháng)的(de)可(kě)能性——這(zhè)其實是教育的(de)本質，讓個(gè)體生命更爲多(duō)元而廣闊。就像“六藝”曾溫暖了(le)我中年的(de)某一晚，那一晚複蘇了(le)我記記中的(de)童年，中年靠著(zhe)童年取暖，人(rén)心靠著(zhe)傳統取暖，教育靠著(zhe)文化(huà)取暖，戴校長(cháng)和(hé)她的(de)“六藝”，也(yě)可(kě)以讓更多(duō)孩子的(de)成長(cháng)“溫暖在起跑線上”。